Latín I

1. Principios metodológicos.

A lo largo de Programación y de las diferentes Unidades Didácticas que en ésta aparecen programadas, se trabajará con diferentes actividades y, por tanto, metodologías para conseguir de una manera óptima nuestros fines:

• En cuanto a la forma del razonamiento, trabajaremos tanto con el modelo deductivo como con el inductivo, en función de los conocimientos previos de los alumnos y sus capacidades para trabajar con nuevos datos referentes a la lengua latina. Es evidente que las primeras Unidades Didácticas estarán fundamentadas más sobre un método deductivo, pero con el avance de las mismas y la ampliación de los conocimientos del alumnado, el método inductivo es, sin duda, mucho más interesante y enriquecedor. Por tanto, la comparación de diferentes materiales y recursos, favoreciendo la creatividad del estudiante, irá en aumento a lo largo de la puesta en práctica de la Programación y del curso.
• En consonancia con lo anterior, los comienzos de la programación se encuentran fundamentados en el enfoque logocéntrico (tradicional) de la enseñanza, con una más intensa intervención del profesor y cuya principal característica es la exposición y el simbolismo. No obstante, de la mano del método inductivo, se irá imponiendo poco a poco un enfoque paidocéntrico, donde la actividad del alumno será la principal fuente de aprendizaje, en tanto en cuanto el conocimiento se irá convirtiendo, con la reflexión, en un conocimiento significativo, dentro de la estructura de la “espiral curricular”, en un aprendizaje mucho más intuitivo.
• Evidentemente, para conseguir todos los objetivos propuestos y los contenidos planificados, la sistematicidad es esencial, puesto que sólo de esta manera se entiende la significatividad de los conceptos y se consiguen dominar y manejar.
• Utilizaremos en todo momento el método científico utilizando por la investigación más actual en el campo de la Filología Clásica y de la Historia Antigua en general.
• En cuanto al método de planificación de las actividades, proponemos la resolución de casos y problemas reales, tanto individualmente como en grupo.
• Para todo ello, se plantean tareas y trabajos que se fundamentan en varios pilares, en función de la forma de trabajo:
  • Trabajo individual e individualizado, que pretende dotar al alumno de la autonomía de trabajo necesaria para el desarrollo de todos los contenidos de la Programación (por ejemplo, los casos, las declinaciones, etc.).
  • Trabajo en grupo, que pretende dotar al alumno de la capacidad del trabajo interdisciplinar, tan importante en las Ciencias de la Antigüedad, como base y motor del sistema científico actual internacional.
  • El aprendizaje será mediado siempre que el acceso a los conceptos trabajados sea imposible o demasiado intricado para los alumnos, pero posible gracias a su mediación y dirección.
• Finalmente, trabajaremos siempre que sea posible de forma heurística, favoreciendo el aprendizaje por descubrimiento (con todas las repercusiones que enumerábamos en puntos anteriores), pero sirviéndonos, en los casos que así se crea apropiado, del dogmatismo cuando los conceptos –o mejor dicho, la realidad absoluta de los conceptos– escapen a las capacidades presentes del alumnado, a la espera de su ampliación y revisión, dentro de la “espiral curricular” en Unidades Didácticas posteriores o en la Programación de cursos posteriores (en este caso, Latín II).

2. Actividades. Tipos de actividades.

A lo largo de toda la programación nos serviremos de actividades planteadas para todo el grupo (como las evaluaciones de la materia y del profesor) y de actividades individuales (para todas las cuestiones de lengua y gramática), de forma que se trabajen todos los ámbitos de actuación.

No obstante, y aunque algunas de las actividades estarán reguladas por el profesor en todos sus aspectos (las de expresiones latinas, por ejemplo), la mayoría de actividades serán semiestructuradas (por ejemplo las de lengua y gramática). Todas ellas, en cualquiera de las dos modalidades, estarán relacionadas de forma directa con la experiencia real, abandonando las clases teóricas siempre que sea posible.